Creencias sobre el Contexto Social, Auto Concepto y la Educación Matemática en Estudiantes Chilenos de Enseñanza Secundaria

Palabras clave: Creencias sobre el contexto social. Creencias sobre la educación matemática. Creencias sobre el auto concepto. Educación secundaria.

Resumen

Este estudio tiene dos propósitos. El primer propósito es la adaptación y validación de una Escala de Creencias de estudiantes de enseñanza secundaria. Además de proporcionar un instrumento válido y confiable, este estudio proporciona información sobre el proceso de desarrollo y validación del instrumento, que será útil para el desarrollo y validación de instrumentos similares. El segundo propósito es describir y analizar tipos de creencias matemáticas de los estudiantes de dos primeros y dos terceros años de la enseñanza secundaria de la región de Los Ríos en Chile. La Escala de Creencias se compone de 44 ítems distribuidos en tres sub escalas que abarcan creencias sobre el contexto social, el auto concepto y sobre la educación matemática. Entre los cuatro grupos, los resultados de este estudio evidencian creencias altamente positivas en general destacando la creencia sobre el cumplimiento efectivo del rol del profesor de matemática.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor/a

Luisa Castro, Liceo Bicentenario Carmela Carvajal de Prat
Profesora de Estado en Matemáticas y Computación y Licenciada en Educación (Universidad de los Lagos) Línea de investigación: Dominio afectivo.
Pamela del Río, Liceo Bicentenario Industrial Ingeniero Ricardo Fenner Ruedi
Profesora de Estado en Matemáticas y Computación y Licenciada en Educación (Universidad de los Lagos) Línea de investigación: Dominio afectivo
Miguel Yañez, Universidad del Bío-Bío
Profesor de Estado en Matemáticas (Universidad de Talca) Licenciado en Matemáticas (Universidad de Talca) Magister en Estadística (Universidad de Concepción) Doctor en Estadística Multivariante Aplicada (Universidad de Salamanca) Línea de investigación: Estadística

Citas

Baumert, J. y Kunter, M. (2013). The COACTIV model of teachers' professional competence. En M. Kunter, J. Baumert, U. Klusmann, W. Blum, S. Krauss, & M. Neubrand (Eds). Cognitive Activation in the Mathematics Classroom and Professional Competence of Teachers: Results from the COACTIV (pp.25-48). Boston, MA: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-5149-5_2.

Boaler, J. (2000). Exploring situated insights into research and learning. journal for research in mathematics education, 31(1),113. https://doi.org/10.2307/749822

Diego-Mantecón, J., Andrews, P. y Op’t Eynde, P. (2008). Mejora y evaluación de un cuestionario de creencias de matemáticas en función de nacionalidad, edad y sexo. Investigación en Educación Matemática, 1(1), 325-333.

Erazo, H. J. y Aldana, B. E. (2015). Sistema de creencias sobre las matemáticas en los estudiantes de educación básica. Praxis, 11, 163-169.

Erdogan, F. y Sengul, S. (2014). A study on the elementary school students’ mathematics self- concept. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 152 (7), 596-601. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.249

Gamboa, R. y Moreira, T. (2017). Actitudes y creencias hacia las matemáticas: un estudio comparativo entre estudiantes y profesores. Actualidades Investigativas en Educación, 17(1), 514-559. http://dx.doi.org/10.15517/aie.v17i1.27473

Guay, F., Marsh, H. W. y Boivin, M. (2003). Akademic self-concept and academic achievement: Developmental perspectives on their causal ordering. Journal of Educational Psychology, 95 (1), 124-136. http://dx.doi.org/10.1037//0022-0663.95.1.124

Hidalgo, S., Maroto, A., Ortega, T. y Palacios, A. (2014). Influencia del dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. En V. Mellado, L. Blanco, A. Borrachero y J. Cárdenas, J. (Eds.), Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas (pp. 218-238). Extremadura: Grupo de Investigación DEPROFE.

Hidalgo, A., Maroto, A. y Palacios, A., (2015). Una aproximación al sistema de creencias matemáticas en futuros maestros. Educacion Matemática, 27(1), 65-90.

Hyrkäs, K., Appelqvist-Schmidlechner, K. y Oksa, L. (2003). Validating an instrument for clinical supervision using an expert panel. International Journal of Nursing Studies, 40(6), 619-625. http://dx.doi.org/10.1016/s0020-7489(03)00036-1.

Hoffman, B. (2010). I think I can, but I’m afraid to try: The role of self-efficacy beliefs and mathematics anxiety in mathematics problem-solving efficiency. Learning and Individual Differences, 3(20), 276-283. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2010.02.001

Li, Y. y Schoenfeld, A.H. (2019). Problematizing teaching and learning mathematics as “given” in STEM education. International Journal of STEM Education, 6(1), 44. https://doi.org/10.1186/s40594-019-0197-9

Liljedahl, P., Oesterle, S. y Bernèche, C. (2012). Stability of beliefs in mathematics education: A critical analysis. Nordic Studies in Mathematics Education, 17(3-4), 101-118.

Marsh, H.W., Trautwein, U., Ludtke, O., Koller, O. y Baumert, J. (2005). Academic self-concept, interest, grades and standardized test scores: Reciprocal effects models of causal ordering. Child Development, 76, 397-416. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2005.00853.x

Mineduc (2019). Bases Curriculares 3° y 4° Medio. (1ª edición). Santiago de Chile: Ministerio de Educación.

Nagy, G., Watt, H., Eccles, J. y Trautwein, U. (2010). The development of students’ mathematics self-concept in relation to gender: Different countries, different trajectories? Journal of Research on Adolescence, 20(2), 482-506. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00644.x

OCDE (2018). PISA 2021 Mathematics Framework (Second Draft). OECD:Paris.

Op’t Eynde, P. y De Corte, E. (2003). Students’ mathematics-related belief systems: design and analysis of a questionnaire. Annual Meeting of the American Educational Research Association. Chicago. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED475708.pdf

Op’t Eynde, P., De Corte, E. y Verschaffel, L. (2002). Framing students’ mathematics-related beliefs: a quest for conceptual clarity and a comprehensive categorization. En G. Leder, E. Pehkonen & G. Törner (Eds.), Beliefs: A hidden variable in mathematics education? (pp. 13-37). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.

Paternina, A. y Quessep, D. (2017). Creencias y concepciones: una mirada a la evaluación matemática en la educación superior. Boletín Redipe, 6(4), 150-159.

Schoenfeld, A. H. (1988). When good teaching leads to bad results: The disasters of ‘well-taught’ mathematics courses. Educational Psychologist, 23(2), 145-166. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2302_5

Schommer, M. (1998). The role of adults’ beliefs about knowledge in school, work, and everyday life. En M. C. Smith & T. Pourchot (Eds.), Adult learning and development: Perspectives from educational psychology (pp. 127–143). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Staub, F. y Stern, E. (2002). The nature of teachers’ pedagogical content beliefs matters for students’ achievement gains: Quasi-experimental evidence from elementary mathematics. Journal of Educational Psychology, 94(2), 344-355. https://doi.org/10.1037//0022-0663.94.2.344

Stodolsky, S. S. (1985). Telling math: origins of math aversion and anxiety. Educational Psychologist, 20, 125-133.

Tuohilampi, L., Hannula, M., Varas, L. y Giaconi, V. (2014). Challenging western approach to cultural comparisons: young pupils’ affective structures regarding mathematics in Finland and in Chile. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(6). https://doi.org/10.1007/s10763-014-9562-9

Turşucu, S., Spandaw, J., Flipse, S., Jongbloed, G. y De Vries, M.J. (2018) Teachers’ beliefs systems about improving transfer of algebraic skills from mathematics into physics in senior pre-university education. International Journal of Science Education, 40(12), 1493-1519. https://doi.org/ 10.1080/09500693.2018.1486520

Vásquez, C., Seckel, M. y Alsina, Á. (2020). Belief system of future teachers on education for sustainable development in math classes. Uniciencia, 34(2), 1-30. https://doi.org/10.15359/ru.34-2.1

Vesga-Bravo, G. y De Losada, M. (2018). Creencias epistemológicas de docentes de matemáticas en formación y en ejercicio sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. Revista Colombiana de Educación, 74, 243-267. https://doi.org/10.17227/rce.num74-6909

Videla, M.V., Rojas, F., Ulloa, R., Chandía, E., Ortíz, E. y Perdomo, J. (2019). Creencias y conocimiento matemático escolar al comienzo de la formación inicial docente en estudiantes de Pedagogía General Básica. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 56 (2), 1-19. https://doi.org/ 10.7764/PEL.56.2.2019.9

Wong, N. Y., Ding, R. y Zhang, Q. P. (2016). From classroom environment to conception of mathematics. En R. B. King, & A. B. I. Bernardo (Eds.), The psychology of Asian learners (pp. 541–557). Singapore: Springer.

Xie, S. y Cai, J. (2020). Teachers’ beliefs about mathematics, learning, teaching, students, and teachers: Perspectives from Chinese high school in-service mathematics teachers. international Journal of Sciences and Mathematics Education, 13(2), 265-287. https://doi.org/10.1007/s10763-020-10074-w

Zakaria, E. y Musiran, N. (2010). Beliefs about the nature of mathematics, mathematics teaching and learning among trainee teachers. The Social Sciences, 5, 346-351. Doi: https://doi.org/10.3923/sscience.2010.346.351.

Publicado
2021-11-13
Métricas
  • Visualizaciones del Artículo 77
  • PDF downloads: 20
Cómo citar
Díaz, V., Castro, L., del Río, P., & Yañez, M. (2021). Creencias sobre el Contexto Social, Auto Concepto y la Educación Matemática en Estudiantes Chilenos de Enseñanza Secundaria . PARADIGMA, 42(2), 453-470. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2021.p453-470.id1059