Tensión entre competencias profesionales y conocimientos matemáticos: el caso del Cálculo Diferencial e Integral en Carreras de Ingeniería
Palabras clave:
Cálculo Diferencial e Integral, Formación de Ingeniero, Objetos y prácticas matemáticas, Enfoque Ontosemiótico
Resumen
La formación basada en competencias es un modelo de enseñanza y de aprendizaje que propone un cambio de paradigma frente a la enseñanza tradicional. A partir de este contexto, se considera que establecer un referencial sobre prácticas matemáticas que son irrenunciables en la formación de un ingeniero facilitará y fortalecerá la instrucción matemática basada en el Enfoque por Competencias desde los distintos descriptores de conocimiento, acorde a lo que plantea la Asociación Iberoamericana de Instituciones de Enseñanza de la Ingeniería (ASIBEI). En el presente artículo se comparten resultados obtenidos durante la primera fase de una investigación realizada durante los años 2019 a 2022 cuyo objetivo fue determinar los objetos matemáticos asociados al Cálculo Diferencial e Integral que intervienen en la labor profesional del ingeniero electrónico, a partir de las competencias específicas de la carrera definidas por el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI) en Argentina. Se describe la metodología utilizada para realizar entrevistas semiestructuradas basadas en la técnica de saturación y el análisis de resultados a través de constructos teóricos del Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemática. Finalmente, se fundamenta qué aportes brindan los resultados obtenidos en la planificación de la instrucción del mencionado descriptor de conocimiento en la formación de ingenieros.Descargas
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Publicado
2023-05-31
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Cómo citar
D’Andrea, L. J., Pochulu, M. D., & Distéfano, M. L. (2023). Tensión entre competencias profesionales y conocimientos matemáticos: el caso del Cálculo Diferencial e Integral en Carreras de Ingeniería. PARADIGMA, 44(4), 84-111. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2023.p84-111.id1383
Sección
Artículos
