LETRAMENTO MATEMÁTICO Y DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN ENEM-BRASIL

Jhemerson da Silva e Neto; Wádila Caroline da Silva  Santos; Ronaldo Barros Ripardo; José Fábio  Sousa Silva

doi:10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2022.p513-537.id1116

Jhemerson da Silva e Neto Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará
jhemersonsn@unifesspa.edu.br https://orcid.org/0000-0002-3802-6797
Wádila Caroline da Silva Santos Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa)
wadilac06@gmail.com https://orcid.org/0000-0001-5895-3988
Ronaldo Barros Ripardo Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará
ripardo@unifesspa.edu.br https://orcid.org/0000-0002-6345-2173
José Fábio Sousa Silva Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa)
maxwinfo@gmail.com https://orcid.org/0000-0001-6268-4418

10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2022.p513-537.id1116

Palabras clave: Letramento matemático; Enem; Desempeño del estudiante; Habilidades

Resumen

En Brasil, se han realizado evaluaciones a gran escala con el propósito de medir los niveles de competencia matemática de los estudiantes, como el Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), además de utilizarlo como prueba de selección para la admisión de estudiantes para cursos de pregrado. Consideramos lo letramento matemático como una matemática que se desarrolla a partir de las prácticas sociales de lectura y escritura en el ámbito de los conceptos matemáticos, es decir, un uso para una comprensión más amplia del mundo, más allá de la decodificación de códigos numéricos y geométricos, etc. El objetivo de este artículo es analizar el dominio de las habilidades de letramento matemático de los estudiantes que terminan la escuela secundaria en función de su desempeño en la prueba de matemáticas del Enem. Como supuesto metodológico, la presente investigación sigue el método de investigación mixto. El marco temporal de los datos comprende el período de 2013 a 2017 y el período geográfico a la Mesorregión Sur y Sudeste del Estado de Pará em Brasil. Los resultados muestran que el porcentaje promedio de respuestas correctas es 21 y que en el ranking de las ocho primeras Las competencias con menores índices de éxito se centran en los Ejes III y V, respectivamente, afrontando situaciones problemáticas y elaborando propuestas de intervención en la realidad.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor/a

Jhemerson da Silva e Neto, Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará

É graduado em Pedagogia pela Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa, Brasil). Cursa mestrado no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM) na Unifesspa. Pesquisa na área de interculturalidade, currículo e formação de professores.

Wádila Caroline da Silva Santos, Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa)

É graduanda em Matemática pela Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa, Brasil).

José Fábio Sousa Silva, Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa)

É graduado em Física pela Universidade Federal do Pará (UFPA, Brasil). É mestre em Ensino de Física (Unifesspa, Brasil). Pesquisa na área de aplicativos e softwares de ensino de Física.

Citas

Brasil. Ministério da Educação (2009). Matriz de referência do Enem. Brasília: INEP/MEC.

Creswell, J. W. (2007). Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. Porto Alegre: Artmed.

Fonseca, M. C. F. R. (2004). Letramento no Brasil: habilidades matemáticas. Reflexões a partir do INAF 2002. São Paulo: Global, Instituto Paulo Montenegro.

Ferreira, E. M. (2014). Análise da abrangência da matriz de referência do ENEM com relação às habilidades nos itens de matemática aplicados de 2009 a 2013. (Dissertação de Mestrado). Universidade de Brasília, Brasília.

Galvão, E. S. & Nacarato, A. M. (2013). O letramento matemático e a resolução de problemas na provinha Brasil. Revista Eletrônica de Educação, 7(3), 81-96.

Gonçalves, H. A. O conceito de letramento matemático: algumas aproximações. (2005). Disponível em: <http://www.ufjf.br/virtu/files/2010/04/artigo-2a14.pdf>. Acesso em: 28 mar. 2019.

Goulart, C. (2006). Letramentos e modos de ser letrado: discutindo a base teórico-metodológica de um estudo. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, 11(33), 450-562.

Inep (2013). Microdados do Enem 2013. Brasília: Inep. Disponível em: <https://download.inep.gov.br/microdados/microdadosenem2013>. Acesso em: 15 dez. 2017.

Inep (2014). Microdados do Enem 2014. Brasília: Inep. Disponível em: < https://download.inep.gov.br/microdados/microdados_enem2014>. Acesso em: 15 dez. 2017.

Inep (2015). Microdados do Enem 2015. Brasília: Inep. Disponível em: < https://download.inep.gov.br/microdados/microdados_enem2015.zip >. Acesso em: 15 dez. 2017.

Inep (2016). Microdados do Enem 2016. Brasília: Inep. Disponível em: < https://download.inep.gov.br/microdados/microdados_enem2016.zip>. Acesso em: 15 dez. 2017.

Inep (2017). Microdados do Enem 2017. Brasília: Inep. Disponível em: < https://download.inep.gov.br/microdados/microdados_enem2017.zip>. Acesso em: 15 dez. 2017.

Marcuschi, L. A. (2012). Linguística de texto: o que é e como se faz? São Paulo: Parábola Editorial.

Meira, J. L., Medeiros, R. A. B. & Silveira, M. R. A. (2015). Leitura e escrita na matemática: considerações sobre alfabetização, letramento e numeramento no ensino de matemática. RPEM, 4(6), 66-78.

Ortigão, M. I. R., Santos, M. J. C. & Lima, R. (2018). Letramento em matemática no PISA: o que sabem e podem fazer os estudantes? Zetetiké, 26(2), 375-389.

Ribeiro, V. M. & Fonseca, M. C. F. R. (2010). Matriz de referência para a mediação nos domínios do letramento e do numeramento. Est. Aval. Educ., 21(45), 147-168.

Rosa, M.; Oliveira, D. P. A. & Orey, D. C. Delineando e Conduzindo o Método Misto de Pesquisa em Investigações em Educação Matemática. Perspectivas da Educação Matemática, 8. Disponível em: <http://seer.ufms.br/index.php/pedmat/article/view/828/980>.

Sfard, A. (2008). Thinking as communicating: human development, the growth of discourses, and mathematzing. Cambridge: Cambridge University Press.

Skovsmose, O. (2014). Um convite à educação matemática crítica. Campinas: Papirus.

Soares, M. (2004). Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, 25(2), 5-17.

Souza, C. A. P. (2017). Alfabetização e letramento matemático: perspectivas e relações entre o PNAIC e o Livro Didático. (Dissertação Mestrado), Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo.

Passos, M. M., Oliveira B. K. & Salvi, R. F. (2011). As questões de “matemática e suas tecnologias” do “novo ENEM”: um olhar com base na análise de conteúdo. Educação Matemática Pesquisa, 13(2), 313-335. Disponível em: <https://revistas.pucsp.br/emp/article/view/6113>.

Martino, M. C., Krajewski, A. C., Júnior, V. Q. G. & Pastore, F. (2005). Competência V. In: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM): fundamentação teórico-metodológica (pp. 93-98). Brasília, DF: autor.

Macedo, L., Teixeira, L. R., Ferreira, E. S. & Andrade, D. F. (2005). Competência III: selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema. In: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): Fundamentação Teórico-Metodológica. Brasília: Inep/MEC, 2005. 79-88.