ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA: CONTRIBUCIONES A SU INSERCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Palabras clave: metacognición, maestro estratégico.

Resumen

Resumen: El presente artículo parte de la necesidad de implementar prácticas educativas asociadas a las estrategias metacognitivas como forma de cualificar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es discutir la comprensión de la metacognición como posibilidad para su asociación con el campo de la educación científica. Más específicamente, el texto, de naturaleza teórica, busca rescatar el concepto de metacognición frente a diferentes interpretaciones; reflexionar sobre la distinción entre los dominios cognitivos y metacognitivos; y discuta las estrategias metacognitivas y la importancia del profesor en este proceso. Además, el texto se ocupa de acenar para la necesidad de incluir una ampliación en los elementos metacognitivos. Particularmente en los trabajos de Monero y sus colaboradores. Finalmente, se señala el título de consideraciones finales, que el marco teórico emergido del estudio puede auxiliar los profesores y investigadores en la estructuración de prácticas pedagógicas destinadas a favorecer la activación del pensamiento metacognitivo y con esto permitir la cualificación del aprendizaje en el campo de la educación científica. Palabra-clave: metacognición; maestro estratégico. ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS NA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA: CONTRIBUIÇÕES PARA SUA INSERÇÃO NO CONTEXTO ESCOLAR Resumo: O presente texto parte da necessidade de implementar práticas educativas associadas às estratégias metacognitivas como forma de qualificar a aprendizagem dos estudantes. O objetivo está em discutir o entendimento de metacognição vinculada ao contexto educacional, apresentando as estratégias metacognitivas como possibilidade para sua associação ao campo da educação científica. De forma mais específica o texto, de natureza teórica, busca resgatar o conceito de metacognição frente a diferentes entendimentos; refletir sobre a distinção entre os domínios cognitivos e metacognitivos; e, discorrer sobre as estratégias metacognitivas e a importância do professor neste processo. Além disso, o texto se ocupa de acenar para a necessidade de incluir uma ampliação nos elementos metacognitivos tradicionalmente contemplados nos referenciais que discutem as estratégias metacognitivas, particularmente nos trabalhos de Monereo e colaboradores. Por fim, é apontado a título de considerações finais, que o arcabouço teórico emergido do estudo pode auxiliar os professores e pesquisadores na estruturação de práticas pedagógicas voltadas a favorecer a ativação do pensamento metacognitivo e com isso oportunizar a qualificação da aprendizagem no campo da educação científica. Palavras-chave: metacognição; professor estratégico; METACOGNITIVE STRATEGIES IN SCIENTIFIC EDUCATION: CONTRIBUTIONS TO THEIR INSERTION IN THE SCHOOL CONTEXT Abstract: The present text of the need for implement educational practices associated with metacognitive strategies as a way to qualify students' learning. The objective is to discuss the understanding of metacognition linked to the educational context, presenting metacognitive strategies as a possibility for its association with the field of scientific education. More specifically the text, of a theoretical nature, it seeks to rescue the concept of metacognition in the face of different understandings; reflect on the distinction between cognitive and metacognitive domains; and discuss the metacognitive strategies and the importance of the teacher in this process. In addition, the text emphasizes the need to include an extension of the metacognitive elements traditionally contemplated in the references that discuss metacognitive strategies, particularly in the works of Monereo and collaborators. Finally, it is pointed out a final considerations, that the theoretical framework emerged from the study can help teachers and researchers in the structuring of pedagogical practices aimed at favoring the activation of metacognitive thinking and thereby enabling the qualification of learning in the field of scientific education. Keywords: metacognition; strategic teacher.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Citas

Brown, A. L. (1978). Knowing when, where, and how to remember: a problem of metacognition. In R. Glaser (Org.), Advances in instructional psychology (pp. 77-165). NJ: LEA.

Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.). Metacognition, motivation and understanding (pp. 65-116). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Campanario, J. M., & Otero, J. (2000). Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 18(2), 155-169.

Chan, C. K. (2012). Co-regulation of learning in computer-supported collaborative learning environments: A discussion. Metacognition and learning, 7(1), 63-73. https://doi.org/10.1007/s11409-012-9086-z

Chi, M. T., Glaser, R., & Rees, E. (1982). Expertise in problem solving. In R. J. Sternberg (Org.). Advances in the psychology of human intelligence. v. 1 (pp. 7-75). Hilsdale, N.J.: Erlbaum.

Correa, N. N. G., Passos, M. M., Arruda, S. M. (2017) Perfil Metacognitivo (parte I): uma proposta de instrumento de análise. Investigações em Ensino de Ciências, 22(3), 176-191. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2017v22n3p176

Correa, N. N. G., Passos, M. M., Arruda, S. M. (2018) Perfil Metacognitivo (parte I): aplicação de instrumento de análise. Investigações em Ensino de Ciências, 23(1), 230-244. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2018v23n1p230

Efklides, A. (2006). Metacognition and affect: What can metacognitive experiences tell us about the learning process? Educational Research Review, 1(1), 3-14. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2005.11.001

Figueira, A. P. C. (2006). Estratégias cognitivo/comportamentais de aprendizagem: problemática conceptual e outras rubricas. Revista Iberoamericana de Educación, 37(6).

Flavell, J. H. (1971). First discussant´s comments: what is memory development the development of? Human Development, 14(4), 272-278. https://doi.org/10.1159/000271221

Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.). The nature of intelligence (pp. 231-236). NJ: LEA.

Flavell, J. H, & Wellman, H. (1977). Metamemory. In R. V. Kail, & J. W. Hagen (Eds), Perspectives on the development of memory and cognition (pp. 3-33). NJ: LEA.

Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring. American Psychologist, 34(10), 906–911. http://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906

Flavell, J. H., Miller, P. H., & Miller, S. A. (1999). Desenvolvimento cognitivo. Tradução de Cláudia Dornelles. 3. ed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

Formica, S. P., Easley, J. L., & Spraker, M. C. (2010). Transforming common-sense beliefs into Newtonian thinking through Just-In-Time Teaching. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 6(2), 020106.

Hacker, D. J. (1998). Definitions and empirical foundations. In J. D. Hacker, J. Dunlosky, & A. Graesser. Metacognition in educational theory and practice (pp. 1- 23). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Hennessey, G. (2003). Metacognitive aspects of students’ reflective discourse: Implications for intentional conceptual change teaching and learning. In G. Sinatra & P. Pintrich (Orgs.), Intentional conceptual change (pp. 103-132). Mahwah, NJ: LEA.

Hinojosa, J., & Sanmartí, N. (2016). Promoviendo la autorregulación en la resolución de problemas de física. Ciência & Educação, 22(1), 7-22. http://dx.doi.org/10.1590/1516-731320160010002

Malone, K. L. (2008). Correlations among knowledge structures, force concept inventory, and problem-solving behaviors. Physical Review Special Topics - Physics Education Research, 4(2), 020107-1-15. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.4.020107

Mayor, J., Suengas, A., & González Marqués, J. (1995). Estratégias metacognitivas: aprender a aprender e aprender a pensar. Madrid: Síntese.

Monereo, C. (2001). La enseñanza estratégica: enseñar para la autonomía. In C. Monereo (Org.). Ser estratégico y autónomo aprendiendo (pp. 11-27). Barcelona: Graó.

Mota, A. R., & Rosa, C. T.W. (2018). Ensaio sobre metodologias ativas: reflexões e propostas. Revista Espaço Pedagógico, 25(2), 261-276.

Muñoz, Á. V. (2017) ¿Qué hay de nuevo en la metacognición? Una revisión del concepto y su aplicación en los procesos de lectura y escritura. Venezuela. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/306079274

Nelson, T., & Narens, L.(1994). Why investigate metacognition. In M. Janet, & A. Shimamura (Org). Metacognition: Knowing about knowing (pp. 1-25). Cambrigde: ABB.

Noël, B. (1991). La métacognition. Bruxelles: De Boeck Université.

Peters, E. E. (2012). Developing content knowledge in students through explicit teaching of the nature of science: Influences of goal setting and self-monitoring. Science & Education, 21(6), 881-898. https://doi.org/10.1007/s11191-009-9219-1

Pintrich, P. R., Wolters, C. A., & Baxter, G. P. (2000). Assessing metacognition and selfregulated learning. In G. Schraw, & J. C. Impara (Orgs.), Issues in the measurement of metacognition (pp. 43-97). Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurement.

Pol, H. J., Harskamp, E. G., Suhre, C. J., & Goedhart, M. J. (2009). How indirect supportive digital help during and after solving physics problems can improve problem-solving abilities. Computers & Education, 53(1), 34-50. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.12.015

Pozo, J. I., & Crespo, G. M. A (2006). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Ediciones Morata. Madrid.

Reif, F., & Larkin, Jill H. (1991). Cognition in scientific and everyday domains: comparison and learning implications. Journal of Research in Science Teaching, 28(9), 733-760.

Rosa, C. T. W. (2011). A metacognição e as atividades experimentais no ensino de Física. (Tese de Doutorado). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.

Rosa, C. T. W., & Pinho-Alves, J. (2013). Metacognição e as atividades experimentais: aproximações teóricas. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, v. 15(1), 95-111.

Rosa, C. T. W. (2014). Metacognição no ensino de Física: da concepção à aplicação. Passo Fundo: Editora da Universidade de Passo Fundo.

Ryan, Q. X., Frodermann, E., Heller, K., Hsu, L., & Mason, A. (2016). Computer problem-solving coaches for introductory physics: Design and usability studies. Physical Review Physics Education Research, 12(1), 0101051-17. https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.12.010105

Taasoobshirazi, G., & Farley, J. (2013a). Construct validation of the physics metacognition inventory. International Journal of Science Education, 35(3), 447-459. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.750433

Taasoobshirazi, G., & Farley, J. A. (2013b). Multivariate Model of Physics Problem Solving. Learning and Individual Differences, 24, 53-62. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.05.001

Veenman, M. V. J. (2005). The assessment of metacognitive skills: What can be learned from multimethod designs? In C. Artelt, & B. Moschner (Orgs), Lernstrategien und Metakognition: Implikationen für Forschung und Praxis (pp. 75-97). Münster: Waxmann.

Veenman, M. V. J. (2011). Learning to self-monitor and self-regulate. In R. E. Mayer & P. A. Alexander (Orgs.), Handbook of research on learning and instruction (pp. 197-218). NY: Routledge.

Veenman, M. V. J., Kok, R., & Blöte, A. W. (2005). The relation between intellectual and metacognitive skills in early adolescence. Instructional Science, 33(3), 193-211. http://doi.org/10.1007/s11251-004-2274-8

Veenman, M. V. J., van Hout-Wolters, B. H. A. M., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1(1), 3-14. https://doi.org/10.1007/s11409-006-6893-0

Zohar, A. & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: current and future directions. Studies in Science Education, 49(2), 121-169. https://doi.org/10.1080/03057267.2013.847261

Publicado
2020-12-27
Métricas
  • Visualizaciones del Artículo 185
  • PDF downloads: 55
Cómo citar
Rosa, C. T. W. da, & Biazus, M. de O. B. (2020). ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA: CONTRIBUCIONES A SU INSERCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR. PARADIGMA, 53-82. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.0.p53-82.id986