EL PROFESOR DE MATEMÁTICA IDEALIZADO POR EL DISCURSO DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA CRÍTICA

Resumen

Este artículo presenta resultados de un estudio que tematiza un currículo idealizado por el discurso de la Educación Matemática Crítica (EMC). Realiza una aproximación teórico-metodológica, mediante el análisis del discurso, con teorizaciones de Michel Foucault e interlocutores, procurando problematizar un profesor de matemática ideal que está siendo constituido por el discurso de la EMC, a partir de la siguiente interrogante: ¿Cuál es el profesor de matemática deseable, constituido por el discurso de la EMC? El estudio utiliza como corpus discursivo de análisis trabajos que fueron publicados en revistas de Educación Matemática (Bolema, Zetetiké y Revista Paranaense de Educação Matemática) y en el Encontro Nacional de Educação Matemática (2010, 2013, 2016). A partir del análisis de esos textos, se presenta como resultado la construcción de un enunciado amplio: la responsabilización del profesor de matemática al deber de fundamentar la conciencia del educando y tornarlo crítico. Es claro que este enunciado no está solo y se articula a otros dos enunciados que lo acogen y lo hacen funcionar: el profesor de matemática repiensa su práctica pedagógica y el profesor de matemática repiensa los contenidos. Estos enunciados han puesto en funcionamiento efectos de verdad en la materialidad analizada, así como también han establecido un ejercicio de poder, produciendo direccionamientos, o mejor dicho, buscando conducir la conducta de los individuos en cuanto a lo que vendría a ser un profesor de matemática. ResumoEste artigo apresenta resultados de um estudo que tematiza um currículo idealizado pelo discurso da Educação Matemática Crítica (EMC). Realiza uma aproximação teórico-metodológica, por meio da análise do discurso, com teorizações de Michel Foucault e interlocutores, procurando problematizar um desejável professor de matemática que está sendo constituído pelo discurso da EMC, a partir do questionamento: Qual o desejável professor de matemática, constituído pelo discurso da EMC? O estudo traz como corpus discursivo de análise trabalhos que foram publicados em revistas da educação matemática (Bolema, Zetetiké e Revista Paranaense de Educação Matemática) e no Encontro Nacional de Educação Matemática (2010, 2013, 2016). A partir da análise desses textos, apresenta, como resultado, a construção de um enunciado amplo: a responsabilização do professor de matemática ao dever de alicerçar a consciência do educando e torná-lo crítico. No jogo de sua instância, é percebido que este enunciado não aparece sozinho e se articula a dois outros enunciados que o acolhe e o faz funcionar: o professor de matemática repensa sua prática pedagógica e o professor de matemática repensa os conteúdos. Esses enunciados têm colocado em funcionamento efeitos de verdade na materialidade analisada, bem como estabelecido um exercício de poder, produzindo endereçamentos, ou melhor, buscando conduzir a conduta dos indivíduos quanto ao que vem a ser um professor de matemática. AbstractThis paper presents the results of a study that thematizes a curriculum idealized by discourse of Critical Mathematics Education (CME). It makes a theoretical-methodological approach, through the analysis of the discourse, with theories of Michel Foucault and interlocutors, trying to problematize a desirable teacher of mathematics that is being constituted by CME’s discourse, from the questioning: What the desirable teacher of mathematics, constituted by CME’s discourse?The study brings as discursive corpus of analysis papers that have been published in journals of mathematical education (Bolema, Zetetiké and Revista Paranaense de Educação Matemática) and in the National Meeting of Mathematical Education (2010, 2013, 2016). From the analysis of these texts, it presents, as a result, the construction of a broad enunciation: the responsibility of the mathematics teacher to the duty to support the conscience of the student and make him critical. In the game of his instance, it is perceived that this enunciation does not appear alone and is articulated to two other enunciations that welcomes and makes it work: mathematics teacher rethinks his pedagogical practice and mathematics teacher rethinks contents. These statements have put into operation effects of truth in the analyzed materiality, as well as established an exercise of power, producing directives, or rather, seeking to conduct the conduct of individuals as to what becomes a teacher of mathematics.