Conocimiento Especializado de Potenciación movilizado por docentes a partir de una Investigación Basada en Design

Henrique  Rizek Elias; Daniele Peres da  Silva Martelozo; Laís Cristina  Viel Gereti; Susana de  Fátima Lopes

doi:10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2022.p404-431.id1232

Henrique Rizek Elias Universidade de São Paulo
henriqueelias@utfpr.eudu.br https://orcid.org/0000-0002-9660-7303
Daniele Peres da Silva Martelozo Universidade Estadual de Londrina
dani-peres@hotmail.com https://orcid.org/0000-0002-9881-5907
Laís Cristina Viel Gereti Universidade Estadual de Maringá
laisgereti@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-5258-2757
Susana de Fátima Lopes Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Mandaguari
susanaflopes@yahoo.com.br https://orcid.org/0000-0003-4680-1260

10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2022.p404-431.id1232

Palabras clave: Investigación Basada en Diseño, Conocimiento Especializado del Contenido, Potenciación, Educación Matemática

Resumen

En este artículo presentamos los resultados de la fase inicial de una investigación desarrollada por un grupo de estudio e investigación en el ámbito de una Maestría Profesional (MP), basada y enmarcada en la metodología de la Investigación Basada en el Diseño (IBD). Específicamente, en este trabajo, nos enfocamos en los primeros cuatro encuentros dedicados a discusiones teóricas sobre el contenido matemático de la potenciación, con el objetivo de analizar el Conocimiento Especializado del Contenido (SCK) movilizado/refinado por los docentes mientras trabajan colaborativamente en la etapa de preparación de un IBD y, luego, elaborar una conjetura sobre la dimensión del contenido de potenciación para el 6° año de primaria. A partir de los datos producidos en las grabaciones de las reuniones del grupo de estudio y investigación, concluimos que la experiencia brindada por el IBD favoreció la producción de conocimiento para los docentes, ya que lograron movilizar/refinar su SCK respecto a la potenciación cuando se permitieron entender la potenciación como una representación y cuando pudieron ampliar su perspectiva sobre el tema matemático, en la dirección de establecer relaciones entre la aritmética (trabajada en los primeros años) y el álgebra, a través del pensamiento algebraico, proporcionando un entorno favorable para nuevas reflexiones y aprendiendo sobre pensamiento algebraico y la potenciación.

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Biografía del autor/a

Henrique Rizek Elias, Universidade de São Paulo

Licenciado e Bacharel em Matemática pela Universidade de São Paulo (USP campus São Carlos). Doutor em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Atualmente é docente do Departamento Acadêmico de Matemática da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR campus Londrina) e docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Matemática (PPGMAT) da UTFPR dos campi Cornélio Procópio e Londrina.

Daniele Peres da Silva Martelozo, Universidade Estadual de Londrina

Licenciada em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL), Doutora em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Atualmente é professora de escolas da Educação Básica do estado do Paraná, município de Primeiro de Maio.

Laís Cristina Viel Gereti, Universidade Estadual de Maringá

Licenciada em Matemática pela Universidade Estadual de Maringá (UEM), Doutora em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Atualmente é professora do Departamento de Ciências Exatas e Educação da Universidade Federal de Santa Catarina, campus Blumenau (UFSC).

Susana de Fátima Lopes, Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Mandaguari

Licenciada em Matemática pela Fundação Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Mandaguari (FAFIMAN), Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Matemática (PPGMAT) da UTFPR dos campi Cornélio Procópio e Londrina. Atualmente é professora do Departamento de Matemática da FAFIMAN e professora (Processo Seletivo Simplificado – PSS) do estado do Paraná.

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